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domingo, 27 de marzo de 2011

Práctica 5. Elaboración de un vídeo educativo.


Práctica 5: Elaboración de un vídeo educativo para educación Primaria.
Documentación relativa al video:
Marco general:
A comienzos de la década de los 90, nuestro país vivió un intenso debate sobre el problema de las basuras. Una cuestión que la sociedad había tratado de resolver tradicionalmente cavando agujeros en los que se tiraban los desechos, se complicaba por el aumento espectacular en la cantidad de basura que se estaba generando y por la diversa composición de las mismas. Además, la entrada en la Unión Europea obligaba a cambios en la gestión de esas basuras que tantos problemas creaban. A partir de entonces se creó una prolija legislación, que trajo incluso cambios en el paisaje urbano con la aparición de contenedores de diversos colores en nuestras ciudades.
Lejos de haberse resuelto, el problema de las basuras continúa vivo. En primer lugar, porque la cantidad de basuras que generamos continúa aumentando. La sociedad de usar y tirar se impone sobre nuestra capacidad de recuperación de los materiales. Sin embargo, el problema de las basuras tiene solución. Para que salga adelante es necesario un cambio fundamental en la visión de los responsables de consumo.
Actualmente, el planteamiento continúa siendo qué hacer con las basuras.

Murcia elimina el 85,5% de sus residuos urbanos.
Aunque no podamos comprobar la calidad del compost producido es de destacar su porcentaje de producción de compost, el más elevado de España, aunque esto no suponga una política de gestión de residuos adecuada.
 
Este vídeo va dirigido a una clase de 5º de Primaria, correspondiente al 3º Ciclo. Los receptores van a ser alumnos/as que estén tratando en la asignatura de Conocimiento del Medio, el tema del reciclaje. Con la creación del vídeo educativo queremos conseguir como fin, que los alumnos/as se conciencien de una forma más divertida y creativa de la importancia de cuidar el Medio Ambiente.
La intención es que los alumnos/as aprendan la diferenciación de Basuras mediante este vídeo educativo, teniendo en cuenta:

A) Basura Orgánica:
La única alternativa a este tipo de basuras es el vertedero.

B) Basura Inorgánica:
Vidrio: distinción de botellas y botes. Utilización de tarros con distintos usos.
Papel: Confección de un Kit de reciclado, confección de carpetas clasificadoras de pasta dura, utilizando cartón, papel reciclado, pegamento, gomas y cuerdas, procedentes de otros usos domésticos.
Lata (aluminio): Por ejemplo, las de aceite para automóviles pues su chapa es blanda, fácilmente manipulable y por lo tanto, muy prácticas a la hora de reutilizar. Las latas de refresco podremos reutilizarlas para adornos y útiles (Huchas, pesas, lápices, floreros...)
Plástico: Se utilizarán como segundo material junto al papel o la lata de útiles complejos.
Pilas: El objetivo fundamental del reciclaje de estos residuos es evitar el vertido de éstos en la basura cotidiana, dado el riesgo que conlleva la acumulación de algunos de sus componentes, especialmente el mercurio.

Los objetivos a lograr con el video:

* Motivar a los alumnos/as en la disminución del volumen de residuos que hay que eliminar.
* Crear un sentimiento de protección del medio ambiente.
* Ahorrar energía mediante la utilización de residuos desechables para crearla.
* Frenar la contaminación: cuanto menos combustible fósil se utilice menor será la contaminación.
* Incentivar su capacidad creativa y lúdica.
* Proporcionar al alumno un mayor conocimiento del medio natural.

Las metas que queremos conseguir con este vídeo:
* Enseñar cómo seleccionar la basura y donde debemos depositarla.
* Ahorrar recursos
* Disminuir la contaminación.
* Alargar la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos.
* Ahorrar energía.
* Evitar la deforestación.
* Ayudar a que sea más fácil la recolección de basura.
* Tratar de no producir los 90 millones de toneladas de basura que cada uno de nosotros acumula en su vida y hereda a sus hijos.
* Vivir en un mundo más limpio.

Estos objetivos y metas, los hemos planteado de forma que los alumnos sean capaces de entender la situación actual del Medio Ambiente, que no es una actividad ajena a nuestra vida cotidiana, sino, y cada vez más, es también la gestión de nuestra propia casa, la única que tenemos, obligadamente compartida y a la que llamamos “La Tierra”, una Tierra que tenemos la responsabilidad de mantener y cuidar para que generaciones futuras puedan tener en ella un hábitat saludable.

El Reciclaje. Cuidemos el Planeta.

El vídeo que hemos creado lo hemos dividido en dos partes, una que trata sobre el reciclaje y la otra sobre el tiempo que tardan en degradarse las cosas que no se reciclan, y que contaminan el planeta.
Va a ir dirigido a niños de 5º de Primaria, en la materia de Conocimiento del Medio.
-          Parte primera, el Reciclaje:
Las fotografías que observamos en esta parte han sido tomadas en las calles de Murcia, con ellas queremos explicar los diferentes tipos de contenedores que tenemos para reciclar, los colores a los que pertenecen cada uno y que cosas deben tirarse en ellos: el gris o verde oscuro, orgánicos; el contendor amarillo, los plásticos; el contenedor azul, papel y cartón y el contenedor verde, el vidrio. También aparecen unas fotografías en las que se puede observar como la gente hace caso omiso a que se debe tirar en cada uno, o que les es más fácil tirar las cosas al suelo que ha una basura que tan solo está a unos metros de ellos. No son conscientes de que no son lo únicos que tiran cosas al suelo y si pensamos cuantas personas tiran al día algo al suelo, se quedarían sorprendidos de la cantidad de toneladas de basura que se pueden recoger al día y que está perjudicando al planeta…
Los personajes que aparecen en las fotografías son:
-          Mª Concepción Albaladejo Mazón.
-          Julia Abad Planes.
-          Saray Ferrer Abellán.
-          Estefanía Zapata Abellán.
Esta primare parte va desde el intervalo 00:00 hasta 02:03.
-          Segunda Parte, ¿Sabias qué?
Las fotografías que aparecen están realizadas en la zona del Campus Sostenible de la Universidad de Murcia, junto a la Facultad de Veterinaria.
Con esta parte queremos dar a conocer a los alumnos, el tiempo de degradación de las cosas que no reciclamos y que las tiramos en cualquier sitio, sin ser conscientes de lo que hacemos.
-          1 a 2 años: Bajo los rayos del sol, una “colilla con filtro” puede demorar hasta dos años en desaparecer. El filtro es de acetato de celulosa y las bacterias del suelo, acostumbradas a combatir materia orgánica, no pueden atacarla de entrada. Si cae en el agua, la desintegración es más rápida, pero más contaminante.
-          100 a 1.000 años: Las “botellas de plástico” son las más rebeldes a la hora de transformarse. Al aire libre pierden su tonicidad, se fragmentan y se dispersan. Enterradas duran más.
-          4.000 años: La “botella de vidrio” en cualquiera de sus formatos, es un objeto muy resistente. Aunque es frágil porque con una simple caída puede quebrarse, para los componentes naturales del suelo es una tarea titánica transformarla. Formada por arena, y carbonatos de sodio y calcio, es 100% reciclable.
-          150 años: Las bolsas de plásticos, por causa de su mínimo espesor, pueden transformarse más rápido que una botella de ese material.
Siempre que sea posible, reciclar las bolsas de supermercado para envolver la basura o para llevarlas cuando te salgas de compras.
-          10 años: Tiempo que tarda la naturaleza en transformar un “lata de gaseosa o de cerveza” al estado de óxido de hierro.
-          1 año el papel, básicamente es celulosa. Si se queda tirado sobre la tierra y si le toca un invierno lluvioso, no tarda en degradarse. Lo ideal es reciclarlo para evitar que se sigan talando árboles para su fabricación.
-          30 años: Los “envases tetra-brik” no son tan tóxicos como uno imagina. En realidad el 75% de su estructura es de cartulina (celulosa), el 20 de polietileno puro de baja densidad y el 5 % de aluminio. Lo que tarda más en degradarse es el aluminio, la celulosa si está  al aire libre, desaparece en poco más de un año.
-          5 años: Un trozo de “chicle” masticado se convierte en ese tiempo, por acción del oxigeno en un material duro que luego empieza a desquebrajarse hasta desaparecer. El chicle es una mezcla de gomas de resinas naturales, sintéticas, azúcar, aromatizantes y colorante artificiales.
-          1.000 años: “Pilas” sus componentes son altamente contaminantes y no se degradan. La mayoría tienen mercurio, otras también tienen cinc, cromo, arsénico, plomo o cadmio.
Con esta parte del video, queremos transmitir, que para cuidar el Planeta hay que evitar la degradación, pues es un proceso más largo. Que recurran al reciclaje, ya que es más fácil para todos.
Los personajes que aparecen en esta parte son los mismos que en la parte primera. Teniendo un intervalo de tiempo desde 02.04 hasta 04.03.
Y por último desde el minuto 04.04 hasta el final, mostramos el eslogan del video:
“Tirar basura al Planeta, es como tirar el Planeta a la basura. Recicla: Para lo que hoy tenemos nosotros, podáis utilizarlo mañana”.
La música que se puede escuchar a lo largo del vídeo, es una canción de Michael Jackson, Heal the World.

Valoraciones y reflexiones individuales.

Inma Albaladejo:
Esta es la última práctica de la asignatura de TIC. Se trataba de realizar un vídeo Educativo para Primaria. El tema que hemos elegido ha sido el Reciclaje y como cuidar el Planeta. Hemos elegido este tema porque aunque se hable mucho de el, tengamos los medios necesarios para realizarlo aún no somos conscientes de cómo estamos perjudicando al Planeta. Porque aunque no veamos las consecuencias ahora van a estar en un futuro. En mi opinión aunque se tarde bastante en la realización del vídeo, se necesiten muchos recursos y materiales. El resultado final, es que el aprendizaje de los alumnos/as es mucho más divertido y entretenido y el aprendizaje más significativo para ellos.

Julia Abad:
A la hora de hacer el vídeo educativo hemos aprendido a trabajar con programas de creación de vídeos, modificación de montajes, etc. Que nos sirve de mucha ayuda para cualquier tipo de presentación y estoy muy contenta ya que en mi caso desconocía este tipo de programas. 
En general estoy muy contenta con las prácticas de esta asignatura ya que nos han servido de mucha ayuda a la hora de trabajar con las TIC, que son muy útiles en todos los ámbitos y no solo en el educativo.

Práctica 4. Aplicaciones Web 2.0 para la Educación Primaria.

En esta práctica hemos trabajado la Web 2.0, que nos permite acceder, crear y producir información en la red. Por ello a esta Web, se la conoce como la del conocimiento libre y la colaboración. Nos ofrece una imagen renovada de las tradicionales aplicaciones.

 Web 2.0 y herramientas de Red para la Educación.

ASPECTOS CONTEXTUALES Y TECONOLÓGICOS

Las fases de la evolución de la Web y el cambio que conlleva han promovido y promoverán: la educación.

·         Web 1.0 o primera fase de la evolución comunicativa de la Web.
En la época de los 60 se desarrollaron los primeros navegadores, más tarde en los 90, con la creación de la www (world wide web) y el desarrollo del lenguaje de programación HTML. Esta web se utiliza como herramienta de acceso a la información, sin permitir la modificación y edición de la información. Los primer dilema fue, la diferenciación entre acceso a la información y adquesición de conocimientos, planteando la necesidad de poner más énfasis en el proceso que en el producto.

·         Web 2.0 o segunda fase de la evolución comunicativa de la Web.
La Web 2.0 ha sido identificada como la nueva versión de la red que se apoya en los principios de la edición y colaboración de la información, pasando de la lectura a la escritura, consiguiendo así el salto de la información a la metainformación que la red necesitaba. Permite una mayor interacción entre el usuario y el medio, pero sobretodo entre usuarios.
La Web 2.0, ha permitido diferenciar entre la Web de las personas y la Web de los datos. La cara más visible de esta Web es uso de las herramientas como los wikis, blogs, redes sociales...

·         Web 3.0, ¿Web de Nueva Generación o Web al cuadrado?
En un principio se pretendía dar una visión más crítica de la Web 2.0. Pero esta había cambiado poco o nada. En la actualidad sigue siendo un ente abstracto para muchos de nosotros. Se puede decir que más que una fase de la Web, la Web 3.0 es una web mejorada que la hará más semántica y organizada, y social que la que hemos conocido hasta ahora.

CLASIFICACIÓN DE RECURSOS EN RED

La red en los últimos diez años ha pasado a ser una red más grande, accesible, universal y diversa. Hoy en día, existen herramientas y servicios para casi todo ¿pero cómo sabemos de su existencia? Y ¿cómo sabemos cual de ellas es apropiada para el contexto educativo?
La principal tarea del profesor, es planificar una situación didáctica en la que los medios se adecuen a las capacidades de los alumnos, a las competencias a desarrollar y a la metodología y estrategias didácticas que den consistencia y valor educativo.
Existen catálogos que reúnen las herramientas Web 2.0, siendo uno de los más conocidos Go2Web20. El inconveniente es que las herramientas no han sido clasificadas, por eso es fácil perderse entre la información que intentamos localizar. Pero también existen otros recursos como el de Pedro Cuesta o el mapa elaborado por la Fundación Orange.
En el intento por clasificar las herramientas y servicios red, la mayoría de las aportaciones se centran en las herramientas Web 2.0.
A partir de la revisión de las aportaciones de diferentes autores ofrecemos diversas clasificaciones de las herramientas y servicios de a red en la función de diferentes criterios: en función de la variable espacio-temporal, del sistema simbólico empleado y del uso o función educativa. El objetivo prioritario es ofrecer sistemas de organización de las herramientas desde un punto de vista educativo que dote a los alumnos, futuros profesores,… para realizar la selección de recursos que puedan ser utilizados en el aula.

o   Clasificación en función de la variable espacio temporal
Con la incorporación de las Tecnologías en el contexto educativo, se han ampliado las situaciones comunicativas en las que se puede llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha comenzado a hablar de situaciones comunicativas que tienen lugar en el Aula Extensa con la posibilidad de instalar recursos externos al aula como una videoconferencia, así con la comunicación sincrónica y asincrónica con los alumnos, creando redes de aula, así como proyectos telecolaborativos y que se están materializando recientemente en cualquier nivel educativo.
Hay diferentes situaciones comunicativas existentes y diversas herramientas, tecnologías y recursos en cada una de las situaciones comunicativas. El profesor deberá adecuar cada una de las herramientas a las competencias que quiera desarrollar en el alumnado. Las herramientas son:
-         Herramientas de comunicación sincrónica.
-         Herramientas de comunicación cuasi-sincrónica.
-         Herramientas de comunicación asincrónica.
-         Herramientas de comunicación para-asincrásica.

o   Clasificación en función del sistema simbólico empleado
Dos de los criterios fundamentales que hay que tener en cuenta para la integración de medios en contextos de enseñanza son las características del alumnado, así como el sistema simbólico empleado por el medio que utilicemos.
Esta clasificación nos permitirá diferenciar entre recursos web de orientación textual y recursos web de orientación visual. Requerirá de un proceso de planificación previo del profesor que ensamble el medio con las capacidades exigidas, las competencias requeridas y la metodología y estrategias didácticas que garanticen su logro.

o   Clasificación en función del uso o función educativa
Dentro de esta categoría hemos incluido diversas clasificaciones que ponen el énfasis en los usos que las diferentes herramientas contempladas pueden tener en el ámbito educativo así como la función educativa a la que estaría destinada: transmisión de información, acceso y búsqueda de información, complemento a los recursos tradicionales de la clase presencial, elaboración y creación de información, participación y comunicación entre los alumnos, etc.
·        Clasificación de recursos para el uso del profesorado Pedro Cuesta Catálogo de recursos didácticos 2.0.
Éste profesor ha dirigido  una iniciativa orientada a la creación de un catálogo de recursos para el uso de la Web 2.0 por parte del profesorado.
Las categorías en torno a las que han sido organizadas las herramientas de la Web 2.0 responden más a un criterio general referido a la función principal que cumplen estas herramientas.
El catalogo de recursos para el uso de la Web 2.0 por parte del profesorado se organiza en torno veintiuna categorías: blogs, buscadores, música, ofimática, etc.
·        Directorio de herramientas para el aprendizaje de Jane Hart.
Jane Hart en el año 2006 comenzó a elaborar un catalogo de recursos y herramientas para el aprendizaje que se ha ido actualizando y mejorando progresivamente, siendo la última versión  Learning Directory 2009. Esta lista esta elaborada a partir de las aportaciones de profesionales de la enseñanza de todo el mundo, quienes ofrecen un listado ordenado de las diez principales herramientas para el aprendizaje.
El Directorio de herramientas para el aprendizaje del año 2009 incluye 1968 herramientas, de las cuales el 70% son libres, organizadas en doce categorías que pueden ofrecer soporte a todos los tipos de aprendizaje posibles. A partir de este directorio, se elaboró el Top Tool 2009 en la que se destacan las 100 herramientas más importantes para el aprendizaje.
-         Herramientas educativas.
-         Live Tools o herramientas “en vivo”.
-         Herramientas de documentos y presentaciones.
-         Herramientas de blogs, páginas web y wikis.
-         Herramientas de imagen, audio y video.
-         Herramientas de comunicación.
-         Herramientas de Microblogging.
-         Más herramientas colaborativas.
-         Redes sociales y espacios para la colaboración.
-         Herramientas para la productividad personal.
-         Navegadores, reproductores y lectores.
-         Herramientas móviles para el aprendizaje.
Isabel M. Solano Fernández.
Universidad de Murcia.

Las herramientas 2.0 que hemos escogido para la Eduación Primaria son:
http://www.google.es/ , es una herramienta 2.0 que nos permite la gestión del tiempo, tareas e información como motor de búsqueda genérico. Permite a los alumnos, la búsqueda de información de cualquier campo y de forma rápida. Al ser una de las herramientas más utilizadas actualmente. Su manejo resulta muy fácil para aquellos que son principiantes, lo que permite un aprendizaje desde las edades más tempranas.

http://www.youtube.com/ , Youtube es otra herramienta 2.0 que permite compartir o reproducir vídeos gratuitamente. Esta herramienta va a ser utiliza por los alumnos/as para subir sus vídeos, que traten de un tema que hayan elegido previamente. Esta actividad estaría dirigida a niños con una edad comprendida entre 10-11 años.  Y así poder conocer mejor dicha herramienta y sus usos.

http://www.openoffice.org/ , Openoffice es una herramienta 2.0 que te permite la creación de documentos. Esta herramienta va a ser utilizada por los alumnos/as como procesador de texto, presentaciones... Y que también les permita entregar los trabajos a ordenador o tenerlos de manera más organizada. La herramienta sería utilizada en el 3º Ciclo de Primaria, donde los alumnos/as ya cuentan con una base mayor sobre el manejo del ordenador.
Valoraciones y reflexiones individuales.

Inma Albaladejo:
En la práctica nº 4 hemos conocido y participado con una herramienta 2.0, concretamente con una Wiki. En este sitio web hemos participado todos los miembros del grupo 5, aportando diferentes tipos de herramientas 2.0 que pueden ser aplicadas en la Educación Primaria y como podemos utilizarlas. En estas Wikis, los usuarios participantes, pueden crear, modificar o borrar. En este caso solo podíamos crear y modificar pero no borrar información aportada por el resto de compañeros. Y con una condición: no repetir una herramienta utilizada por un compañero, con el fin de conocer la gran cantidad de estas herramientas que podemos utlilizar tanto nosotros como a los alumnos con los que trabajamos.

Julia Abad:
En esta práctica 4ª hemos trabajo con las wikis que son sitios web en el que distintos usuarios pueden editar, crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Hemos aprendido como trabajar con ellas y que son muy útiles a la hora de compartir información entre distintos usuarios. 

miércoles, 23 de marzo de 2011

Entrada Individual: Leve terremoto en Torrevieja.

El epicentro, estaba ubicado en Cabo de Palos y ha tenido una magnitud de 3,1 en la escala de Richter
Un seísmo de unos 5 segundos de duración y una magnitud 3,1 grados en la escala abierta de Richter se ha sentido en Torrevieja a las 11:28 horas de hoy miercoles 23 de marzo de 2011.

El temblor, cuyo epicentro lo ha situado el Instituto Geográfico Nacional en la localidad Murciana de Cabo de Palos, no ha ocasionado ningún incidente, salvo el susto a muchos vecinos de Torrevieja que han notado, un fuerte temblor.

El epicentro de este seismo, se encuentra ubicado en Cabo de Palos, y ha tenido una magnitud en el epicentro de 3,1 en la escala de Richter.

Hace casi 2 siglos, Torrevieja sufrió un gran terremoto

El 21 de marzo de 1829, un terremoto de 6,6 grados en la escala de Ritcher, asoló Torrevieja y varias localidades de la Vega Baja. Este terremoto, causó 389 muertos, de los cuales, 32 fallecieron en Torrevieja.

La iglesia, se vino abajo casi en su totalidad, y se derrumbaron 534 casas. El pueblo tuvo que ser reconstruido en su totalidad, adoptando la simetría actual (calles paralelas y perpendiculares al mar) gracias a la intervención del ingeniero Agustín Larramendi.

La zona del Bajo Segura, tiene tres fallas: la de Benejúzar-Benijófar, la de Guardamar del Segura y la de Torrevieja. La costa de Alicante se encuentre hundida unos 10 metros por debajo de la falla de Torrevieja.

Consultado de: http://www.torrevieja.com/es/torrevieja/leve-terremoto-en-torrevieja.html en Marzo, 23.

Publicado por, Inma.


sábado, 19 de marzo de 2011

Entrada Individual: La "superluna" llega este sábado.

EFE La Luna brindará este sábado un impresionante espectáculo a su planeta, la Tierra, desde donde podrá verse más grande y más brillante de lo habitual, al encontrarse en su posición más cercana en 18 años.

Este fenómeno único se conoce como "superluna" y se da cuando este acercamiento coincide, como ocurrirá mañana sábado, con la fase de luna llena.

El astro estará entonces en su perigeo, el punto más próximo de su órbita a la Tierra, y por primera vez desde 1993 se darán ambos factores, algo que ha entusiasmado a astrónomos y aficionados que preparan sus telescopios para disfrutar del espectáculo.

Si el tiempo lo permite, en el momento más álgido del proceso la Luna aparecerá un 30 por ciento más brillante y un 14 por ciento mayor de lo normal.

Sin embargo, parte de la espectacularidad de este fenómeno radica en un efecto óptico, ya que en realidad el astro "sólo" se aproxima a la Tierra, según la NASA, 26.323 kilómetros, pero gracias a ello la luna se ve como a través de una gran lupa.

El mejor momento para observar esta fantástica escena es cuando está cerca del horizonte, ya que se produce la famosa "ilusión lunar" y el satélite parece enorme al cernirse sobre árboles y edificios.

El encuentro se producirá a las 20 horas del sábado, cuando la Tierra y su satélite estén exactamente a 356.575 kilómetros. Sólo 50 minutos más tarde la Luna entrará en fase de llena amplificando el efecto de aproximación.

La "superluna" suele asociarse erróneamente con catástrofes naturales, de manera que en internet circulan ya rocambolescas teorías sobre su influencia en el terremoto que sacudió Japón hace una semana.
 
Entrada publicada por Inma.

miércoles, 16 de marzo de 2011

ENTRADA INDIVIDUAL: Premio Animación Lectora

PREMIO ANIMACIÓN LECTORA CURSO 2009/2010

El 10 de marzo, la Consejería de Educación, Formación y Empleo, resuelve definitivamente el Concurso de Animación Lectora en su V edición. El proyecto ganador se titula "Un viaje a través de los cuentos" realizado por el colegio Nuestra Señora de Cortes de Nomduermas Murcia.

PROYECTO GANADOR



Julia Abad Planes

Práctica 3: Diseño de un recurso multimedia didáctico.

Práctica 3: Diseño de un recurso multimedia didáctico en una situación de enseñanza en los niveles de Educación Primaria.


En esta práctica hemos diseñado un recurso multimedia interactivo para una clase de 4º de Primaria. La materia a la que se dirige es Lengua Castellana. Tratando los temas de: los prefijos, los sufijos, el conocimiento de palabras con “h” intercalada y la oración simple.

Guía Didáctica:

- Perfil de los destinatarios:
Esta unidad y recurso multimedia va a ir dirigido a alumnos/as de 2º Ciclo de Educación Primaria, concretamente a una clase de 4º de Primaria.

- Conocimientos previos y competencias del alumnado:
Los conocimientos previos y competencias de los alumnos corresponden a los del curso de 3º de Primaria. Por lo que los temas que hemos tratado en el diseño de un recurso multimedia no van a ser desconocidos por los alumnos/as ya que posteriormente habrían sido mencionados pero sin entrar en su profundización por la profesora.
- Conocimientos previos y competencias del profesorado:
Saber que se trata del mismo tutor que tenían los alumnos/as en 3º de Primaria, por lo que al profesor le puede dar cierta ventaja a la hora de conocer a los alumnos/as y sus formas de trabajar. Se centra en todas las competencias pero en esta tema vamos a trabajar sobretodo con la del tratamiento de la información y competencia digital.

- Equipamiento técnico e infraestructura requerida:
Para la realización de esta actividad, necesitamos un aula de ordenadores que se encuentra dentro del centro escolar. El aula cuenta con un ordenador para cada niño al igual que uno para el profesor y con un proyector por si el profesor lo necesita para explicar alguna duda a los alumnos/as.

- Área de conocimiento:
El área que vamos a tratar en esta actividad es la de Lengua Castellana.


- Objetivos:
o Formar palabras con prefijos.
o Formar palabras con sufijos.
o Conocer palabras que lleven “h” intercalada.
o Comprender el concepto de la oración y analizar su estructura básica (sujeto y predicad).

- Contenidos:
o Conceptos: prefijo y la formación en las palabras.
o Conceptos: sufijo y su formación.
o Diferenciación de prefijo y sufijo.
o Conocer palabras del diccionario con “h” intercalada.
o Conceptos: la oración, sujeto y predicado.

 

- Temporalización:
La temporalización de esta actividad estará dividida en 4 sesiones. Las tres primeras se procederán a la explicación de cada uno de los contenidos que vamos a tratar y en la cuarta sesión se realizará la actividad en los ordenadores, cuyas actividades tratarán de los contenidos previamente explicados en las tres primeras sesiones.

- Metodología de uso:
Se realizarán lecciones Magistrales para la explicación de los contenidos de la Unidad Didáctica.
Clases prácticas para la puesta en práctica de lo aprendido en clase para que así a la hora de realizar la actividad en los ordenadores no haya ningún problema en su realización.

- Materiales complementarios:
o Como hemos dicha anteriormente, el aula con los ordenadores.
o El libro de Lengua Castellana para 4º de Primaria.
o Un diccionario escolar.

JCLIC DE LENGUA CASTELLANA.



Valoración grupal:

En el primer martes en el que trabajamos esta práctica estuvimos viendo que era el Jclic y el Jclic Author. Que son programas que nos permiten crear un recurso multimedia. El recurso multimedia que hemos trabajado hace referencia a la materia de Lengua Castellana, dirigido a alumnos/as de 4º de Primaria. Se nos explicó también que procesos debíamos seguir para llevarlo a cabo.
En el último día de esta práctica, comentamos algunas dudas que nos surgieron a lo largo del proceso de creación de la actividad. Los inconvenientes que hemos visto en esta práctica han sido, las largas horas que se necesitan para crearla, ya que al no haber trabajado nunca con este tipo de programas somos principiantes. Y otro inconveniente ha sido el problema al subir la actividad al Blog, pues había que cambiar una serie de cosas que no nos quedaban claras y a parte nos daba error cada vez que lo intentamos. Pero gracias a la ayuda de Belén la hemos podido subir sin ningún problema.

Inma Albaladejo:

Me ha gustado mucho que se nos diera a conocer este tipo de programas y poder trabajar con él, ya que puede sernos muy útil a la hora de crear actividades para los alumnos y así cambiar el tipo de actividades para realizar.
El único problema es que debes trabajar mucho con ella antes de ponerla en práctica para conocer a la perfección el mecanismo y el uso de todas las actividades que lleva para realizar y que se necesita un proceso muy largo para llevarla a cabo. Por el resto todo muy bien, y espero que en un futuro pueda utilizarla.

Julia Abad:

En esta práctica 3ª trabajando con Jclic hemos aprendido a crear actividades dinámicas y que nos pueden ayudar mucho a la hora de hacer explicaciones, ejercicios,... 
Me ha parecido muy útil ya que gracias a la práctica he visto que puedo diseñar actividades lúdicas y divertidas que se adapten al tema y que ayuden a los alumnos a alcanzar los objetivos propuestos. Nos ha permitido entrar en el  mundo de la programación de Jclic aunque necesitamos profundizar más para saber diseñar otras actividades sin ningún problema.

lunes, 14 de marzo de 2011

Entrada individual: El terremoto desplaza a más de 70.000 niños en Japón.

He querido dejaros este árticulo del periódico El Mundo, la verdad es que a mí me ha impactado bastante. Pero hasta que esto no nos sucede cerca, no somos conscientes de lo que pasa en el resto del mundo.



El terremoto y el posterior 'tsunami' que el viernes pasado asolaron la costa nororiental de Japón han dejado tras de sí a más de 70.000 niños desplazados, según ha informado este lunes Save de Children. "Estamos muy preocupados", ha asegurado la ONG en un comunicado.
"La mayoría de ellos ha perdido sus hogares y se ha visto obligada a refugiarse en centros de evacuación, que nada tienen que ver con un hogar y pueden provocarles miedo y ansiedad", ha destacado Stephen McDonald, que coordina los trabajos de Save the Children en Japón.
Esta ONG de infancia se ha trasladado al lugar de la tragedia para asegurarse de que "los niños y las niñas afectados reciban la protección y el cuidado necesarios y puedan volver a su vida normal lo antes posible".
"Existe además el riesgo -agrega McDonald en el comunicado- de que muchos hayan sido separados de sus padres y sus familias tras la triple emergencia: el terremoto, el posterior 'tsunami' y los incidentes nucleares".
Save the Children está presente en Sendai, una de las zonas más castigadas, y ha establecido una base de operaciones para ayudar a los pequeños. Además, otros equipos se han desplazado desde Tokio para crear "una red de espacios seguros para niños donde puedan jugar, y que permitan a los padres darse un descanso mientras se registran para obtener ayuda de emergencia o buscan a otros familiares".


Inma Albaladejo Mazón.