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martes, 17 de mayo de 2011

Práctica 10. Poblacion y Muestra.

Población y muestra.

Población: Los profesores del Colegio Público José Planes.

Muestra: Los profesores que dan a 5º de Primaria.

Elemento muestral: Cada profesor.

Estrategia de muestreo.

Vamos a utilizar el muestreo no probabilístico deliberado o intencional, pues tiene la característica de que la entrevista va a ir dirigida a todos los profesores de 5º de Primaria del Colegio Público José Planes.

martes, 10 de mayo de 2011

Práctica 9. Variables.

VARIABLES


Perspectiva estadística: 

Variable cualitativa
¿Qué tipo de necesidad especial tienen sus alumnos? Es cualitativa politómica porque se expresan con palabras y consta de varias posibilidades de respuesta.
Variable cuasicuantitativa:
¿En que grado utiliza las TIC en proceso de enseñanza - aprendizaje de alumnos con N. E. E.? Es cuasicuantitativa porque se expresan con palabras pero necesitan un orden sin número.
Variable cuantitativa:
¿Cuántos medios conoces adaptados a alumnos con N. E. E.? es cuantitativa discreta, ya que para su respuesta utiliza nº enteros.

Perspectiva metodológica:

Variables experimentales:
"Si las nuevas tecnologías son útiles entonces su uso será más cómodo para adaptar a alumnos con N. E. E." 
Variable Independiente: utilidad de las nuevas tecnologías.
Variable dependiente: la comodidad de adaptarlas a dichos alumnos.
Variables extrañas:
No controlada por la edad de los profesores.


viernes, 6 de mayo de 2011

Práctica 8. Hipótesis y objetivos.

Nuestra hipótesis sobre el trabajo de investigación de las TIC para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales.


Si las nuevas tecnologías son útiles entonces su uso será más cómodo para adaptar a alumnos con N. E. E.



OBJETIVOS:



Objetivo general:
      - Conocer el uso de las TIC en niños con necesidades educativas especiales.

Objetivos específicos:
      - Atender a las diferentes necesidades educativas especiales.
      - Analizar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con N. E. E.
      - Dar a conocer, si no son conocido, dichos medios para almnos con N.E.E.

Práctica 7.Pregunta de investigación y referencias bibliográficas.

Nuestro tema de investigación trata sobre el uso de las TIC en alumnos con necesidades educativas especiales en el Colegio José Planes de Murcia. Al ser temas innovadores, no se aplican en todos los colegios, por lo que queremos comprobar si se estan utilizando y cuales han sido los resultados que se obtienen de su utilización.

Nuestra pregunta es:
¿Se aplican el uso de las TIC en niños con necesidades educativas especiales en el colegio público José Planes en 5º de Primaria de 3º Ciclo?



Bibliografía:


- Marqués Graells, Pere. (2002). Posibilidades de las TIC en educación especial. Consultado 03, 05, 2011. http://peremarques.pangea.org/ee.htm

- Zorzenón, Estefanía. (2008). Las TIC y un mundo de posibilidades. Consultado 03, 05, 2011. http://www.slideboom.com/presentations/52875/las-tic-y-un-nuevo-mundo-de-posibilidades

- Moreno Espinosa, Carolina. (2009). Las TIC en el alumnado con N. E. A. E. [Recurso electrónico]. Almería: Tutorial Formación.


- Cabero Almenara, Julio. Córdoba Pérez, Margarita. Fernández Batanero, José María. (2007). Las TIC para la igualdad: nuevas tecnologías y atención a la diversidad. Alcalá de Guadaría: MAD.

martes, 5 de abril de 2011

Práctica 6. La investigación educativa en Educación Primaria. Fundamentos de Investigaión Educativa

Tópicos.
(Características)
Cuantitativo.
Cualitativo.
Origen.
Empirismo Inglés.
s. XVII-XVIII
Comte.
Idealismo Alemán.
Relación entre fases.
Rígido.
Solapamiento.
Finalidad.
Generalizar à Tª Universales.
Contextualizar.
Principio.
Objetividad.
Interpretar.
Garantías.
Científicas:
-   Representación.
-   Validez.
-   Fiabilidad.
-   Significación.

Objetividad:
-          Contraste.
-          Confirmación.
-          Autenticidad.
-          Triangulación.
Fases.
1ª Objetivos, hipótesis.
2ª Selección de Técnicas.
3ª Recogida, análisis e     interpretación de datos.
4ª Elaboración del Informe.
1ª Observación generalizada.
2ª Recopilación de impresiones.
3ª Intercambio de impresiones.
4ª Elaboración del Informe.
Perspectiva.
Objetivista.
Humanista.
Métodos.
-          Descriptivo.
-          Experimental.
-          Correlacional.
-          Histórico-analítico.
-          Etnográfico.
-          Estudio de casos.
Alcance.
Gran alcance.
Corto alcance.
Investigador.
Distante.
Próximo.



Con la práctiva del Debate que hemos realizado hoy en clase, hemos podido llegar a la conclusión de que no tenemos que posicionarnos en un Paradigama o en otro, sino que tenemos la oportunidad de contar con una Unidad Epistemológica. Esta U. Epistemológica nos ofrece una unidad paradigmática en la que no se hacen diferencias de un paradigma u otro pudiedo posicionarnos en ambos. Dicho paradigma se conoce con el nombre de P. Sociocrítico y es la que mejor se va a adaptar a nosotros, a la Educación.

domingo, 27 de marzo de 2011

Práctica 5. Elaboración de un vídeo educativo.


Práctica 5: Elaboración de un vídeo educativo para educación Primaria.
Documentación relativa al video:
Marco general:
A comienzos de la década de los 90, nuestro país vivió un intenso debate sobre el problema de las basuras. Una cuestión que la sociedad había tratado de resolver tradicionalmente cavando agujeros en los que se tiraban los desechos, se complicaba por el aumento espectacular en la cantidad de basura que se estaba generando y por la diversa composición de las mismas. Además, la entrada en la Unión Europea obligaba a cambios en la gestión de esas basuras que tantos problemas creaban. A partir de entonces se creó una prolija legislación, que trajo incluso cambios en el paisaje urbano con la aparición de contenedores de diversos colores en nuestras ciudades.
Lejos de haberse resuelto, el problema de las basuras continúa vivo. En primer lugar, porque la cantidad de basuras que generamos continúa aumentando. La sociedad de usar y tirar se impone sobre nuestra capacidad de recuperación de los materiales. Sin embargo, el problema de las basuras tiene solución. Para que salga adelante es necesario un cambio fundamental en la visión de los responsables de consumo.
Actualmente, el planteamiento continúa siendo qué hacer con las basuras.

Murcia elimina el 85,5% de sus residuos urbanos.
Aunque no podamos comprobar la calidad del compost producido es de destacar su porcentaje de producción de compost, el más elevado de España, aunque esto no suponga una política de gestión de residuos adecuada.
 
Este vídeo va dirigido a una clase de 5º de Primaria, correspondiente al 3º Ciclo. Los receptores van a ser alumnos/as que estén tratando en la asignatura de Conocimiento del Medio, el tema del reciclaje. Con la creación del vídeo educativo queremos conseguir como fin, que los alumnos/as se conciencien de una forma más divertida y creativa de la importancia de cuidar el Medio Ambiente.
La intención es que los alumnos/as aprendan la diferenciación de Basuras mediante este vídeo educativo, teniendo en cuenta:

A) Basura Orgánica:
La única alternativa a este tipo de basuras es el vertedero.

B) Basura Inorgánica:
Vidrio: distinción de botellas y botes. Utilización de tarros con distintos usos.
Papel: Confección de un Kit de reciclado, confección de carpetas clasificadoras de pasta dura, utilizando cartón, papel reciclado, pegamento, gomas y cuerdas, procedentes de otros usos domésticos.
Lata (aluminio): Por ejemplo, las de aceite para automóviles pues su chapa es blanda, fácilmente manipulable y por lo tanto, muy prácticas a la hora de reutilizar. Las latas de refresco podremos reutilizarlas para adornos y útiles (Huchas, pesas, lápices, floreros...)
Plástico: Se utilizarán como segundo material junto al papel o la lata de útiles complejos.
Pilas: El objetivo fundamental del reciclaje de estos residuos es evitar el vertido de éstos en la basura cotidiana, dado el riesgo que conlleva la acumulación de algunos de sus componentes, especialmente el mercurio.

Los objetivos a lograr con el video:

* Motivar a los alumnos/as en la disminución del volumen de residuos que hay que eliminar.
* Crear un sentimiento de protección del medio ambiente.
* Ahorrar energía mediante la utilización de residuos desechables para crearla.
* Frenar la contaminación: cuanto menos combustible fósil se utilice menor será la contaminación.
* Incentivar su capacidad creativa y lúdica.
* Proporcionar al alumno un mayor conocimiento del medio natural.

Las metas que queremos conseguir con este vídeo:
* Enseñar cómo seleccionar la basura y donde debemos depositarla.
* Ahorrar recursos
* Disminuir la contaminación.
* Alargar la vida de los materiales aunque sea con diferentes usos.
* Ahorrar energía.
* Evitar la deforestación.
* Ayudar a que sea más fácil la recolección de basura.
* Tratar de no producir los 90 millones de toneladas de basura que cada uno de nosotros acumula en su vida y hereda a sus hijos.
* Vivir en un mundo más limpio.

Estos objetivos y metas, los hemos planteado de forma que los alumnos sean capaces de entender la situación actual del Medio Ambiente, que no es una actividad ajena a nuestra vida cotidiana, sino, y cada vez más, es también la gestión de nuestra propia casa, la única que tenemos, obligadamente compartida y a la que llamamos “La Tierra”, una Tierra que tenemos la responsabilidad de mantener y cuidar para que generaciones futuras puedan tener en ella un hábitat saludable.

El Reciclaje. Cuidemos el Planeta.

El vídeo que hemos creado lo hemos dividido en dos partes, una que trata sobre el reciclaje y la otra sobre el tiempo que tardan en degradarse las cosas que no se reciclan, y que contaminan el planeta.
Va a ir dirigido a niños de 5º de Primaria, en la materia de Conocimiento del Medio.
-          Parte primera, el Reciclaje:
Las fotografías que observamos en esta parte han sido tomadas en las calles de Murcia, con ellas queremos explicar los diferentes tipos de contenedores que tenemos para reciclar, los colores a los que pertenecen cada uno y que cosas deben tirarse en ellos: el gris o verde oscuro, orgánicos; el contendor amarillo, los plásticos; el contenedor azul, papel y cartón y el contenedor verde, el vidrio. También aparecen unas fotografías en las que se puede observar como la gente hace caso omiso a que se debe tirar en cada uno, o que les es más fácil tirar las cosas al suelo que ha una basura que tan solo está a unos metros de ellos. No son conscientes de que no son lo únicos que tiran cosas al suelo y si pensamos cuantas personas tiran al día algo al suelo, se quedarían sorprendidos de la cantidad de toneladas de basura que se pueden recoger al día y que está perjudicando al planeta…
Los personajes que aparecen en las fotografías son:
-          Mª Concepción Albaladejo Mazón.
-          Julia Abad Planes.
-          Saray Ferrer Abellán.
-          Estefanía Zapata Abellán.
Esta primare parte va desde el intervalo 00:00 hasta 02:03.
-          Segunda Parte, ¿Sabias qué?
Las fotografías que aparecen están realizadas en la zona del Campus Sostenible de la Universidad de Murcia, junto a la Facultad de Veterinaria.
Con esta parte queremos dar a conocer a los alumnos, el tiempo de degradación de las cosas que no reciclamos y que las tiramos en cualquier sitio, sin ser conscientes de lo que hacemos.
-          1 a 2 años: Bajo los rayos del sol, una “colilla con filtro” puede demorar hasta dos años en desaparecer. El filtro es de acetato de celulosa y las bacterias del suelo, acostumbradas a combatir materia orgánica, no pueden atacarla de entrada. Si cae en el agua, la desintegración es más rápida, pero más contaminante.
-          100 a 1.000 años: Las “botellas de plástico” son las más rebeldes a la hora de transformarse. Al aire libre pierden su tonicidad, se fragmentan y se dispersan. Enterradas duran más.
-          4.000 años: La “botella de vidrio” en cualquiera de sus formatos, es un objeto muy resistente. Aunque es frágil porque con una simple caída puede quebrarse, para los componentes naturales del suelo es una tarea titánica transformarla. Formada por arena, y carbonatos de sodio y calcio, es 100% reciclable.
-          150 años: Las bolsas de plásticos, por causa de su mínimo espesor, pueden transformarse más rápido que una botella de ese material.
Siempre que sea posible, reciclar las bolsas de supermercado para envolver la basura o para llevarlas cuando te salgas de compras.
-          10 años: Tiempo que tarda la naturaleza en transformar un “lata de gaseosa o de cerveza” al estado de óxido de hierro.
-          1 año el papel, básicamente es celulosa. Si se queda tirado sobre la tierra y si le toca un invierno lluvioso, no tarda en degradarse. Lo ideal es reciclarlo para evitar que se sigan talando árboles para su fabricación.
-          30 años: Los “envases tetra-brik” no son tan tóxicos como uno imagina. En realidad el 75% de su estructura es de cartulina (celulosa), el 20 de polietileno puro de baja densidad y el 5 % de aluminio. Lo que tarda más en degradarse es el aluminio, la celulosa si está  al aire libre, desaparece en poco más de un año.
-          5 años: Un trozo de “chicle” masticado se convierte en ese tiempo, por acción del oxigeno en un material duro que luego empieza a desquebrajarse hasta desaparecer. El chicle es una mezcla de gomas de resinas naturales, sintéticas, azúcar, aromatizantes y colorante artificiales.
-          1.000 años: “Pilas” sus componentes son altamente contaminantes y no se degradan. La mayoría tienen mercurio, otras también tienen cinc, cromo, arsénico, plomo o cadmio.
Con esta parte del video, queremos transmitir, que para cuidar el Planeta hay que evitar la degradación, pues es un proceso más largo. Que recurran al reciclaje, ya que es más fácil para todos.
Los personajes que aparecen en esta parte son los mismos que en la parte primera. Teniendo un intervalo de tiempo desde 02.04 hasta 04.03.
Y por último desde el minuto 04.04 hasta el final, mostramos el eslogan del video:
“Tirar basura al Planeta, es como tirar el Planeta a la basura. Recicla: Para lo que hoy tenemos nosotros, podáis utilizarlo mañana”.
La música que se puede escuchar a lo largo del vídeo, es una canción de Michael Jackson, Heal the World.

Valoraciones y reflexiones individuales.

Inma Albaladejo:
Esta es la última práctica de la asignatura de TIC. Se trataba de realizar un vídeo Educativo para Primaria. El tema que hemos elegido ha sido el Reciclaje y como cuidar el Planeta. Hemos elegido este tema porque aunque se hable mucho de el, tengamos los medios necesarios para realizarlo aún no somos conscientes de cómo estamos perjudicando al Planeta. Porque aunque no veamos las consecuencias ahora van a estar en un futuro. En mi opinión aunque se tarde bastante en la realización del vídeo, se necesiten muchos recursos y materiales. El resultado final, es que el aprendizaje de los alumnos/as es mucho más divertido y entretenido y el aprendizaje más significativo para ellos.

Julia Abad:
A la hora de hacer el vídeo educativo hemos aprendido a trabajar con programas de creación de vídeos, modificación de montajes, etc. Que nos sirve de mucha ayuda para cualquier tipo de presentación y estoy muy contenta ya que en mi caso desconocía este tipo de programas. 
En general estoy muy contenta con las prácticas de esta asignatura ya que nos han servido de mucha ayuda a la hora de trabajar con las TIC, que son muy útiles en todos los ámbitos y no solo en el educativo.

Práctica 4. Aplicaciones Web 2.0 para la Educación Primaria.

En esta práctica hemos trabajado la Web 2.0, que nos permite acceder, crear y producir información en la red. Por ello a esta Web, se la conoce como la del conocimiento libre y la colaboración. Nos ofrece una imagen renovada de las tradicionales aplicaciones.

 Web 2.0 y herramientas de Red para la Educación.

ASPECTOS CONTEXTUALES Y TECONOLÓGICOS

Las fases de la evolución de la Web y el cambio que conlleva han promovido y promoverán: la educación.

·         Web 1.0 o primera fase de la evolución comunicativa de la Web.
En la época de los 60 se desarrollaron los primeros navegadores, más tarde en los 90, con la creación de la www (world wide web) y el desarrollo del lenguaje de programación HTML. Esta web se utiliza como herramienta de acceso a la información, sin permitir la modificación y edición de la información. Los primer dilema fue, la diferenciación entre acceso a la información y adquesición de conocimientos, planteando la necesidad de poner más énfasis en el proceso que en el producto.

·         Web 2.0 o segunda fase de la evolución comunicativa de la Web.
La Web 2.0 ha sido identificada como la nueva versión de la red que se apoya en los principios de la edición y colaboración de la información, pasando de la lectura a la escritura, consiguiendo así el salto de la información a la metainformación que la red necesitaba. Permite una mayor interacción entre el usuario y el medio, pero sobretodo entre usuarios.
La Web 2.0, ha permitido diferenciar entre la Web de las personas y la Web de los datos. La cara más visible de esta Web es uso de las herramientas como los wikis, blogs, redes sociales...

·         Web 3.0, ¿Web de Nueva Generación o Web al cuadrado?
En un principio se pretendía dar una visión más crítica de la Web 2.0. Pero esta había cambiado poco o nada. En la actualidad sigue siendo un ente abstracto para muchos de nosotros. Se puede decir que más que una fase de la Web, la Web 3.0 es una web mejorada que la hará más semántica y organizada, y social que la que hemos conocido hasta ahora.

CLASIFICACIÓN DE RECURSOS EN RED

La red en los últimos diez años ha pasado a ser una red más grande, accesible, universal y diversa. Hoy en día, existen herramientas y servicios para casi todo ¿pero cómo sabemos de su existencia? Y ¿cómo sabemos cual de ellas es apropiada para el contexto educativo?
La principal tarea del profesor, es planificar una situación didáctica en la que los medios se adecuen a las capacidades de los alumnos, a las competencias a desarrollar y a la metodología y estrategias didácticas que den consistencia y valor educativo.
Existen catálogos que reúnen las herramientas Web 2.0, siendo uno de los más conocidos Go2Web20. El inconveniente es que las herramientas no han sido clasificadas, por eso es fácil perderse entre la información que intentamos localizar. Pero también existen otros recursos como el de Pedro Cuesta o el mapa elaborado por la Fundación Orange.
En el intento por clasificar las herramientas y servicios red, la mayoría de las aportaciones se centran en las herramientas Web 2.0.
A partir de la revisión de las aportaciones de diferentes autores ofrecemos diversas clasificaciones de las herramientas y servicios de a red en la función de diferentes criterios: en función de la variable espacio-temporal, del sistema simbólico empleado y del uso o función educativa. El objetivo prioritario es ofrecer sistemas de organización de las herramientas desde un punto de vista educativo que dote a los alumnos, futuros profesores,… para realizar la selección de recursos que puedan ser utilizados en el aula.

o   Clasificación en función de la variable espacio temporal
Con la incorporación de las Tecnologías en el contexto educativo, se han ampliado las situaciones comunicativas en las que se puede llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha comenzado a hablar de situaciones comunicativas que tienen lugar en el Aula Extensa con la posibilidad de instalar recursos externos al aula como una videoconferencia, así con la comunicación sincrónica y asincrónica con los alumnos, creando redes de aula, así como proyectos telecolaborativos y que se están materializando recientemente en cualquier nivel educativo.
Hay diferentes situaciones comunicativas existentes y diversas herramientas, tecnologías y recursos en cada una de las situaciones comunicativas. El profesor deberá adecuar cada una de las herramientas a las competencias que quiera desarrollar en el alumnado. Las herramientas son:
-         Herramientas de comunicación sincrónica.
-         Herramientas de comunicación cuasi-sincrónica.
-         Herramientas de comunicación asincrónica.
-         Herramientas de comunicación para-asincrásica.

o   Clasificación en función del sistema simbólico empleado
Dos de los criterios fundamentales que hay que tener en cuenta para la integración de medios en contextos de enseñanza son las características del alumnado, así como el sistema simbólico empleado por el medio que utilicemos.
Esta clasificación nos permitirá diferenciar entre recursos web de orientación textual y recursos web de orientación visual. Requerirá de un proceso de planificación previo del profesor que ensamble el medio con las capacidades exigidas, las competencias requeridas y la metodología y estrategias didácticas que garanticen su logro.

o   Clasificación en función del uso o función educativa
Dentro de esta categoría hemos incluido diversas clasificaciones que ponen el énfasis en los usos que las diferentes herramientas contempladas pueden tener en el ámbito educativo así como la función educativa a la que estaría destinada: transmisión de información, acceso y búsqueda de información, complemento a los recursos tradicionales de la clase presencial, elaboración y creación de información, participación y comunicación entre los alumnos, etc.
·        Clasificación de recursos para el uso del profesorado Pedro Cuesta Catálogo de recursos didácticos 2.0.
Éste profesor ha dirigido  una iniciativa orientada a la creación de un catálogo de recursos para el uso de la Web 2.0 por parte del profesorado.
Las categorías en torno a las que han sido organizadas las herramientas de la Web 2.0 responden más a un criterio general referido a la función principal que cumplen estas herramientas.
El catalogo de recursos para el uso de la Web 2.0 por parte del profesorado se organiza en torno veintiuna categorías: blogs, buscadores, música, ofimática, etc.
·        Directorio de herramientas para el aprendizaje de Jane Hart.
Jane Hart en el año 2006 comenzó a elaborar un catalogo de recursos y herramientas para el aprendizaje que se ha ido actualizando y mejorando progresivamente, siendo la última versión  Learning Directory 2009. Esta lista esta elaborada a partir de las aportaciones de profesionales de la enseñanza de todo el mundo, quienes ofrecen un listado ordenado de las diez principales herramientas para el aprendizaje.
El Directorio de herramientas para el aprendizaje del año 2009 incluye 1968 herramientas, de las cuales el 70% son libres, organizadas en doce categorías que pueden ofrecer soporte a todos los tipos de aprendizaje posibles. A partir de este directorio, se elaboró el Top Tool 2009 en la que se destacan las 100 herramientas más importantes para el aprendizaje.
-         Herramientas educativas.
-         Live Tools o herramientas “en vivo”.
-         Herramientas de documentos y presentaciones.
-         Herramientas de blogs, páginas web y wikis.
-         Herramientas de imagen, audio y video.
-         Herramientas de comunicación.
-         Herramientas de Microblogging.
-         Más herramientas colaborativas.
-         Redes sociales y espacios para la colaboración.
-         Herramientas para la productividad personal.
-         Navegadores, reproductores y lectores.
-         Herramientas móviles para el aprendizaje.
Isabel M. Solano Fernández.
Universidad de Murcia.

Las herramientas 2.0 que hemos escogido para la Eduación Primaria son:
http://www.google.es/ , es una herramienta 2.0 que nos permite la gestión del tiempo, tareas e información como motor de búsqueda genérico. Permite a los alumnos, la búsqueda de información de cualquier campo y de forma rápida. Al ser una de las herramientas más utilizadas actualmente. Su manejo resulta muy fácil para aquellos que son principiantes, lo que permite un aprendizaje desde las edades más tempranas.

http://www.youtube.com/ , Youtube es otra herramienta 2.0 que permite compartir o reproducir vídeos gratuitamente. Esta herramienta va a ser utiliza por los alumnos/as para subir sus vídeos, que traten de un tema que hayan elegido previamente. Esta actividad estaría dirigida a niños con una edad comprendida entre 10-11 años.  Y así poder conocer mejor dicha herramienta y sus usos.

http://www.openoffice.org/ , Openoffice es una herramienta 2.0 que te permite la creación de documentos. Esta herramienta va a ser utilizada por los alumnos/as como procesador de texto, presentaciones... Y que también les permita entregar los trabajos a ordenador o tenerlos de manera más organizada. La herramienta sería utilizada en el 3º Ciclo de Primaria, donde los alumnos/as ya cuentan con una base mayor sobre el manejo del ordenador.
Valoraciones y reflexiones individuales.

Inma Albaladejo:
En la práctica nº 4 hemos conocido y participado con una herramienta 2.0, concretamente con una Wiki. En este sitio web hemos participado todos los miembros del grupo 5, aportando diferentes tipos de herramientas 2.0 que pueden ser aplicadas en la Educación Primaria y como podemos utilizarlas. En estas Wikis, los usuarios participantes, pueden crear, modificar o borrar. En este caso solo podíamos crear y modificar pero no borrar información aportada por el resto de compañeros. Y con una condición: no repetir una herramienta utilizada por un compañero, con el fin de conocer la gran cantidad de estas herramientas que podemos utlilizar tanto nosotros como a los alumnos con los que trabajamos.

Julia Abad:
En esta práctica 4ª hemos trabajo con las wikis que son sitios web en el que distintos usuarios pueden editar, crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Hemos aprendido como trabajar con ellas y que son muy útiles a la hora de compartir información entre distintos usuarios.